Inkluzija (obrazovanje)

Inkluzija u obrazovanju se odnosi na model u kojem učenici sa posebnim potrebama većinu ili cijelo vrijeme provode sa učenicima nespecijalnih (općeobrazovnih) potreba. Nastao je u kontekstu specijalnog obrazovanja sa individualizovanim obrazovnim programom ili planom 504 u SAD, a izgrađen je na ideji da je za učenike sa posebnim potrebama efikasnije da imaju pomenuto mješovito iskustvo kako bi bili uspešniji u društvenim interakcijama koje vode daljem uspjeh u životu. Filozofija koja stoji iza implementacije modela inkluzije ne daje prioritet, ali ipak predviđa korištenje posebnih učionica i specijalnih škola za obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju. Modele inkluzivnog obrazovanja na snagu uvode obrazovni administratori s namjerom da se odmaknu od izolovanih modela specijalnog obrazovanja u što većoj mjeri i praktičnoj, a ideja je da je to na društvenu korist kako učenika općeg obrazovanja tako i učenika specijalnog obrazovanja. sposobniji učenici koji služe kao vršnjački modeli i oni manje sposobni kao motivacija za učenike opšteg obrazovanja da nauče empatiju.

Implementacija ovih praksi varira. Škole najčešće koriste model inkluzije za odabrane učenike sa blagim do umjerenim posebnim potrebama.^[1] Potpuno inkluzivne škole, koje su rijetke, ne odvajaju programe "općeg obrazovanja" i "specijalnog obrazovanja"; umjesto toga, škola je restrukturirana tako da svi učenici uče zajedno.^[2]

Inkluzivno obrazovanje se razlikuje od ' integracijskog ' ili ' mainstreaming ' modela obrazovanja , koji je imao tendenciju da bude zabrinut. Premija se stavlja na puno učešće učenika sa smetnjama u razvoju i na poštovanje njihovih društvenih, građanskih i obrazovnih prava. Osjećaj uključenosti nije ograničen samo na fizičke i kognitivne smetnje, već uključuje i čitav niz ljudske raznolikosti u pogledu sposobnosti, jezika, kulture, spola, starosti i drugih oblika ljudskih razlika.^[3] Richard Wilkinson i Kate Pickett napisali su: „na učinak i ponašanje učenika u obrazovnim zadacima može duboko utjecati način na koji se osjećamo, kako nas drugi vide i procjenjuju. Kada očekujemo da nas posmatraju kao inferiorne, čini se da se naše sposobnosti smanjuju." ^[4] Zbog toga Cilj 4 održivog razvoja Ujedinjenih nacija prepoznaje potrebu za adekvatnom fizičkom infrastrukturom i potrebu za sigurnim, inkluzivnim okruženjem za učenje.^[5]

Potpuno inkluzivne škole, koje su rijetke, više ne prave razliku između programa "općeg obrazovanja" i " specijalnog obrazovanja " što se odnosi na debate i savezne inicijative 1980-ih,^[6]^[7]^[8] kao što je Projekt integracije zajednice ^[9] i debate o matičnim školama i specijalnom obrazovanju-učionicama za redovno obrazovanje;^[10] umjesto toga, škola je restrukturirana tako da svi učenici uče zajedno.^[2]^[11] Svi pristupi inkluzivnom školovanju zahtijevaju administrativne i upravljačke promjene kako bi se prešlo sa tradicionalnih pristupa na osnovno i srednjoškolsko obrazovanje.^[12]

Procenat uključenih učenika sa smetnjama u razvoju varira u zavisnosti od mesta i vrste invaliditeta, ali je relativno uobičajen za učenike sa lakšim smetnjama u razvoju i ređe sa određenim vrstama teških smetnji. U Danskoj, 99% učenika sa smetnjama u učenju poput 'disleksije' smješteno je u učionice opšteg obrazovanja.^[13] U Sjedinjenim Državama, tri od pet učenika sa poteškoćama u učenju provode većinu svog vremena u učionici opšteg obrazovanja.^[14]

Uobičajene prakse u inkluzivnim učionicama

Nastavnici koriste brojne tehnike kako bi pomogli u izgradnji zajednice u učionici:

Korištenje igara dizajniranih za izgradnju zajednice
Uključivanje učenika u rješavanje problema
Dijeljenje pjesama i knjiga koje podučavaju zajednicu
Otvoreno suočavanje sa individualnim razlikama kroz diskusiju
Dodjeljivanje poslova u učionici koji grade zajednicu
Učenje učenika da traže načine da pomognu jedni drugima
Korištenje opreme za fizikalnu terapiju kao što su okviri za stajanje, tako da učenici koji obično koriste invalidska kolica mogu stajati kada drugi učenici stoje i aktivnije sudjelovati u aktivnostima
Ohrabrivanje učenika da preuzmu ulogu nastavnika i daju instrukcije (npr. da pročitaju dio knjige učeniku s teškim invaliditetom)
Fokusiranje na snagu učenika sa posebnim potrebama
Kreiranje kontrolne liste u učionici
Pravljenje pauza kada je potrebno
Pravljenje prostora u kojem će se djeca smiriti
Organiziranje studentskih stolova u grupama
Stvorite sebi i prijatno okruženje
Postavljanje osnovnih pravila i pridržavanje tih pravila
Pomaganje u postavljanju kratkoročnih ciljeva
Dizajniranje višeslojnog nastavnog plana i programa
Redovno komuniciranje sa roditeljima i/ili starateljima
Traženje podrške od drugih nastavnika specijalnog obrazovanja ^[15]

Reference

^ Allen, K.E., Schwartz, I
^ ^a ^b Scheyer et al. (1996). The Inclusive Classroom Teacher Created Materials, Inc. The Inclusive Classroom
^ "What is Inclusive Design". Inclusive Design Research Centre. OCAD University. Pristupljeno 13. 11. 2015.
^ Wilkinson, Richard; Pickett, Kate (2010). The Spirit Level- Why Equity is Better for Everyone (2010 izd.). England: Penguin Books. str. 113. ISBN 978-0-241-95429-4.
^ "SDG4's 10 _targets". Global Campaign For Education (jezik: engleski). Pristupljeno 22. 9. 2020.
^ Davis, William E. (1. 2. 1989). "The Regular Education Initiative Debate: Its Promises and Problems". Exceptional Children. 55 (5): 440–446. doi:10.1177/001440298905500507.
^ Kauffman, James M. (1. 10. 1989). "The Regular Education Initiative as Reagan-Bush Education Policy: A Trickle-Down Theory of Education of the Hard-to-Teach". The Journal of Special Education. 23 (3): 256–278. doi:10.1177/002246698902300303.
^ Stainback, William; Stainback, Susan (1. 10. 1984). "A Rationale for the Merger of Special and Regular Education". Exceptional Children. 51 (2): 102–111. doi:10.1177/001440298405100201. PMID 6238827.
^ Knoll, J. & Meyer, L. (1986). Principles and practices for school integration of students with severe disabilities: An overview of the literature. In: M. Berres & P. Knoblock, Managerial Models of Mainstreaming. Rockville, MD: Aspen.
^ Brown, L., Long, E., Udvari-Solner, A., Schwarz, P., VenDeventer, P., et al. (1989, Spring). Should students with severe intellectual disabilities be based in regular or in special education classrooms in home schools? Journal of the Association of Persons with Severe Handicaps, 14(1): 8-12.
^ Sailor, W. (1991, November/December). Special education in the restructured school. Remedial and Special Education, 12(6): 8-22.
^ Sage, D.D. (1996). Administrative strategies for achieving inclusive schooling. (pp. 105-116). In: S. Stainback & W. Stainback, Inclusion: A Guide for Educators. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
^ Robert Holland (1. 6. 2002). "Vouchers Help the Learning Disabled: Lesson from 22 countries: Special-education students thrive in private schools". School Reform News. The Heartland Institute. Pristupljeno 29. 4. 2019.
^ Cortiella, C. (2009). The State of Learning Disabilities. Error in Webarchive template: Empty url. New York, NY: National Center for Learning Disabilities.
^ "How to Support Special Needs Students". PhDinSpecialEducation.com. PhDinSpecialEducation.com. Arhivirano s originala, 24. 6. 2021. Pristupljeno 4. 3. 2015.

Izvori

Ainscow M., Booth T. (2003) The Index for Inclusion: Developing Learning & Participation in Schools. Bristol: Center for Studies in Inclusive Education
Thomas, G., & Loxley, A. (2007) Deconstructing Special Education and Constructing Inclusion (2nd Edition). Maidenhead: Open University Press.
Elementary programming for inclusive classrooms
Social development: Promoting Social Development in the Inclusive Classroom
M. Mastropieri, Thomas E. Scruggs. The Inclusive Classroom: Strategies for Effective Instruction
Mary Beth Doyle. The Paraprofessional's Guide to the Inclusive Classroom
Conrad M., & Whitaker T. (1997). Inclusion and the law: A principal’s proactive approach. The Clearing House
Jorgensen, C., Schuh, M., & Nisbet, J. (2005). The inclusion facilitator's guide. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Vanjski linkovi

[1] Allen, K.E., Schwartz, I

[auto-2] Scheyer et al. (1996). The Inclusive Classroom Teacher Created Materials, Inc. The Inclusive Classroom

[3] "What is Inclusive Design". Inclusive Design Research Centre. OCAD University. Pristupljeno 13. 11. 2015.

[4] Wilkinson, Richard; Pickett, Kate (2010). The Spirit Level- Why Equity is Better for Everyone (2010 izd.). England: Penguin Books. str. 113. ISBN 978-0-241-95429-4.

[5] "SDG4's 10 _targets". Global Campaign For Education (jezik: engleski). Pristupljeno 22. 9. 2020.

[6] Davis, William E. (1. 2. 1989). "The Regular Education Initiative Debate: Its Promises and Problems". Exceptional Children. 55 (5): 440–446. doi:10.1177/001440298905500507.

[7] Kauffman, James M. (1. 10. 1989). "The Regular Education Initiative as Reagan-Bush Education Policy: A Trickle-Down Theory of Education of the Hard-to-Teach". The Journal of Special Education. 23 (3): 256–278. doi:10.1177/002246698902300303.

[8] Stainback, William; Stainback, Susan (1. 10. 1984). "A Rationale for the Merger of Special and Regular Education". Exceptional Children. 51 (2): 102–111. doi:10.1177/001440298405100201. PMID 6238827.

[9] Knoll, J. & Meyer, L. (1986). Principles and practices for school integration of students with severe disabilities: An overview of the literature. In: M. Berres & P. Knoblock, Managerial Models of Mainstreaming. Rockville, MD: Aspen.

[10] Brown, L., Long, E., Udvari-Solner, A., Schwarz, P., VenDeventer, P., et al. (1989, Spring). Should students with severe intellectual disabilities be based in regular or in special education classrooms in home schools? Journal of the Association of Persons with Severe Handicaps, 14(1): 8-12.

[11] Sailor, W. (1991, November/December). Special education in the restructured school. Remedial and Special Education, 12(6): 8-22.

[12] Sage, D.D. (1996). Administrative strategies for achieving inclusive schooling. (pp. 105-116). In: S. Stainback & W. Stainback, Inclusion: A Guide for Educators. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.

[13] Robert Holland (1. 6. 2002). "Vouchers Help the Learning Disabled: Lesson from 22 countries: Special-education students thrive in private schools". School Reform News. The Heartland Institute. Pristupljeno 29. 4. 2019.

[14] Cortiella, C. (2009). The State of Learning Disabilities. Error in Webarchive template: Empty url. New York, NY: National Center for Learning Disabilities.

[15] "How to Support Special Needs Students". PhDinSpecialEducation.com. PhDinSpecialEducation.com. Arhivirano s originala, 24. 6. 2021. Pristupljeno 4. 3. 2015.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]