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職業教育

職業教育（しょくぎょうきょういく、英語：vocational education）とは、即戦力となる職業人としての人材を育成するための知識・技能を習得させるための教育のことをいう。徒弟制度と関連が深い。

米国シアトルの航空機整備教育施設
イギリスの消防学校

世界人権宣言においては「技術教育及び職業教育は、一般に利用できるものでなければならない（第26条1）」と定められている。また技術教育および職業教育に関する条約（1989年、ユネスコ[1]）があるが、日本はこの条約を批准していない。

→中等教育レベルについては「職業高等学校」を参照
→高等職業教育機関については「職業大学」を参照

分類

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二次教育を卒業した若者（16-29歳）の
職業教育状況割合[2]
割合(%) 徒弟に就く 徒弟以外
として働く		 学習のみ
ドイツ 72.7 20.3 6.8
オーストラリア 43.0 48.4 8.5
オランダ 19.6 50.9 29.4
イングランドおよび
北アイルランド		 6.0 60.7 33.2
オーストリア 36.9 28.4 34.6
デンマーク 26.5 37.9 35.4
ノルウェー 14.3 45.5 40.1
フィンランド 6.6 24.8 68.5
エストニア 5.4 19.9 74.5
スウェーデン 1.2 22.8 75.9
ポーランド 3.4 10.6 85.9
スペイン 1.4 12.4 86.1
チェコ 2.5 10.3 87.1
フランドル地方 3.9 8.6 87.4
日本 0.0 12.1 87.9
韓国 4.6 6.6 88.7
フランス 5.7 3.3 90.93
スロバキア 3.3 4.2 92.43
イタリア 0.2 4.7 95.01
カナダ 0.0 48.9 51.04

国際標準教育分類（ISCED）1997年版では、職業教育の分類は各国で以下のようにばらつきがある[3]。

  • ISCED-4 - 米国・オーストラリアの短期職業大学プログラムなど
  • ISCED-5B - スイスの短期職業大学プログラムなど
  • ISCED-5A - オランダ、デンマークの専門職学位を付与する大学プログラム

また短期職業教育（Short-cycle professional education）とは、学位レベル以下の職業教育プログラムと定義されている（大学一般教育免状など）[4]。

欧州連合ではコペンハーゲン・プロセスが進行しており、これは欧州31カ国で職業教育の資格認定を調整する政策である[5]。また各国の資格の互換性として欧州資格フレームワーク（EQF）が定められている。これら調整機関として欧州職業訓練開発センター（CEDEFOP）等が存在する。

各国の制度

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アメリカ合衆国

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→詳細は「en:Vocational education in the United States」を参照
→「en:Continuing education」、「アメリカ合衆国のコミュニティ・カレッジ」、および「プロフェッショナル・スクール」も参照

イギリス

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→「全国職業資格」および「継続教育 (イギリス)」も参照

英国にて最初のTrades School（商業学校）はStanley Technical Trades School (現在のHarris Academy South Norwood) である。これはWilliam Stanleyによって設計・建設・運営され、1901年に構想されて1907年に開校した[6]。

英国の職業教育制度は、初期は政府とは独立して発展し、ロイヤル・ソサエティ・オブ・アーツやロンドン・シティ・ギルド協会が技能検定試験を行っていた。後に1944年教育法（Education Act 1944）によって、グラマースクール、Secondary Technical School、Secondary modern schoolのTripartite System（三分制）が確立され、1975年には英国人若者学生のうち技術学校を選ぶのは0.5%となり、これはドイツの割合の3分の2であった[7]

現在では、ビジネス・イノベーション・職業技能省および児童・学校・家庭省が所管しており、職業教育機関としては継続教育カレッジ（Further Education College）が最大である[8][9][10]。近年英国政府は職業教育の普及と拡大を図っており、1970年代には商業技術教育委員会（BTEC）が設立され、継続教育と高等教育の評価に取り組むようになった。

1980-90年代には、英国保守党政権は Youth Training Scheme、全国職業資格（NVQ）、General National Vocational Qualification（GNVQ）に取り組み、フルタイム教育の割合は増加したが、若年者の教育は取り残されていた[7]。

1994年、政府の支援による現代徒弟制度（Modern Apprenticeships, MA）が導入され、若年者（16-24歳）の職場訓練制度が整備された[11][12]。徒弟の数は近年増加しており、児童学校家族省によれば、この現代徒弟制度をイングランド教育制度の主流にしていきたいとしている[13]。

英国においては、4-5年のインターンシップが必要ないくつか技術士職については、高等国家サーティフィケート（HNC）、高等国家ディプロマ（HND）、またはロンドン・シティ・ギルド協会以上の学位を必要としている。そのため徒弟制度は、ますます現場ベースの訓練の定番とみなされるようになってきている。

イタリア

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イタリアの教育においては以下が存在する。

  • Formazione professionale（職業高等学校） - EQFレベル4
  • Scuola universitaria professionale （職業大学）

オーストラリア

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→「豪州資格フレームワーク」および「技術・継続教育」も参照

オーストラリアの職業教育は、その多くは二次教育後において認定教育機関（Registered training organisation）にて行われる。一部の学校では、10-12歳から職業教育を始めている所もある。制度においては公立と私立の両者が存在し、認定についてはNQFとして豪州資格フレームワーク（AQF）が存在する[14]。AQFはレベル1-10まで分類されている。

公立機関としては、技術・継続教育（Technical and Futher Education, TAFE）と呼ばれる州立の職業教育学校があり、2004年では全国に79校存在する[15]。

職業教育と高等教育の境界はより曖昧になってきている。メルボルン・ポリテクニック、ボックスヒル機関、ウィリアム・アングリースTAFE機関などの多くの職業教育機関が、現在、大学では中核的に提供されていない特定分野において、特定の学士号を提供している。それら応用コースには、馬額、ワイン造りとブドウ栽培、水産養殖、情報技術、音楽、イラストレーション、料理マネジメントなどがある[16]。

オランダ

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オランダの教育では、以下の職業教育機関がある。統計的な文献分析によると、オランダにおける職業教育の成功には職場学習の質が求められている[17]。

ドイツ語圏

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オーストリア、ドイツ、リヒテンシュタイン、スイスなどのドイツ語圏ではジャーマンモデルを採用しており、職業教育は徒弟制度によって行われるデュアルシステムである[18]。たとえばドイツにおいては義務教育は15-16歳で終了するが、しかし18歳になるまでは、フルタイム制の学校に通学していない者は就業するかたわら、パートタイム職業学校（ベルーフスシューレ）に通学する義務がある（デュアルシステム）。

ドイツの15歳以上人口では、およそ8%が5Bレベルの高等職業教育認定を所持しており、これは5Aレベル所持者の12%と比較される（2010年）[19]。

ノルウェー

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ノルウェーにはFagskoleutdanning（ノルウェー語版）が存在し、中等教育修了レベルの者を対象とした2年制の第3期の教育課程である（4Cレベル）[20]。初等教育に属する学生のうち1.5 %が私立学校へ通う。他の高等教育機関と違うのは、入学試験は課されず、課程は研究者育成を目指するものではない。公立および私立が存在し、所管はノルウェー資格管理庁（英語版）である。

フィンランド

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フィンランドでは一般大学のほか、Ammattikorkeakoulu（AMK,ポリテクニック）が存在し、ポリテク学士号、ポリテク修士号を付与する。

フランス

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フランスの教育においては、1989年教育基本法（ジョスパン法）によって、すべての国民を最低CAPまたはBEPレベルの水準に、80%をバカロレア水準に到達させることを目標とされた[21]。

どの職業教育認定を取得するかは、以下の前期中等教育終了後の進路によって変化する[22]。

通常は"CAP Automobile"、"BTS Electrotechnique"などというように各職種のタイトルが後につく国家資格になっている[23]。

さらに、フランスの教育の基準であるバカロレア（BAC, 高校卒業資格・大学に進む能力検定）が加味され、「CAP」の「BAC」無、「BTS」で「BAC取得者+2年の最低授業年数」などのような条件設定とされている。日本でも大学に入学し卒業をするまで試験を多く課せられて大変なように、フランスでも高校を卒業するだけで様々な単位資格を取得し、さらに卒業試験といったものが科せられ、「BAC」取得までもさまざまな難関が待っている。

日本

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明治初年には、職業教育という言葉ではなく「実業教育」や「技芸教育」の用語が使用されたが、1899年（明治32年）の「実業学校令」の公布以降、「実業教育」に統一された[24]。戦後は、産業教育振興法(1951年)の成立により、産業教育の語にとって代わられた[24]。 日本版NVQ制度であるキャリア段位制度は平成24年度から始まった。

  • 高等学校[注釈 1]の専門学科（専門高等学校（旧：職業高等学校）） - 3Bレベルの後期中等教育機関であり[25]、企業の実務において中核を担うべき技術者・技能者、産業の発展を担う実務者を育成する役割を持っている[26]。さらには国際に関する教科でも国際的な社会人を目指す職業教育も行われている。現在では専門教育、一般教育的な面も出始めている部分もある。
  • 大学のうち、以下に掲げるもの
    • 専門職大学[注釈 2] - 深く専門の学芸を教授研究し、専門性が求められる職業を担うための実践的かつ応用的な能力を展開させることを目的とする[27]。2017年の法改正により成立。
    • 専門職大学院 - 大学院のうち、学術の理論及び応用を教授研究し、高度の専門性が求められる職業を担うための深い学識及び卓越した能力を培うことを目的とする[28]。専門職修士号、専門職博士号の専門職学位を付与する。
    • 短期大学 - 5Bレベルの高等教育機関であり[25]、深く専門の学芸を教授研究し、職業又は実際生活に必要な能力を育成することを目的とする[29]。特に女子の高等教育の普及や実践的な職業教育の場としての役割を果たしてきた[30]。
      • 専門職短期大学 - 深く専門の学芸を教授研究し、専門性が求められる職業を担うための実践的かつ応用的な能力を育成することを目的とする[31]。2017年の法改正により成立。
  • 高等専門学校（高専, College of Technology） - 5Bレベルのの高等教育機関であり[25]、深く専門の学芸を教授し、職業に必要な能力を育成することを目的とする[32]。主に工学系専門教育を施す5年制（または5年6ヶ月）ので、実践的技術者の養成を主目的とする。1962年の学校教育法改正で一条校として追加された。
  • 専修学校（Specialized training college[25] - 職業もしくは実際生活に必要な能力を育成し、または教養の向上を図ることを目的とする[33]。職業教育に特化して発展してきた経緯があり[34]、高等学校卒業者を対象に2年間の職業実務教育を施す5Bレベルの専門課程（専門学校と称する）と、中学校卒業者を対象とした3年間の課程である3Cレベルの高等課程（高等専修学校と称する）、及び、一般課程の3種類の課程がある[25]。なお、専修学校の制度が定められた法律（学校教育法の一部を改正する法律（昭和50年7月11日法律第59号））の制定日（7月11日）は、「職業教育の日」とされている[35]。

脚注

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注釈

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  1. ^ 中等教育学校の後期課程および特別支援学校の高等部を含む。
  2. ^ 通常の大学の学部に置かれる専門職学科を含む。

出典

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  1. ^ [1]
  2. ^ OECD 2015, pp. 44–45.
  3. ^ OECD 2014, p. 49.
  4. ^ OECD 2014, p. 14.
  5. ^ 木戸裕「ヨーロッパ高等教育の課題--ボローニャ・プロセスの進展状況を中心として」『レファレンス』第58巻第8号、国立国会図書館調査及び立法考査局、2008年8月、5-27頁、NAID 40016218375。 
  6. ^ Owen, W.B. (1912). Sir Sidney Lee. ed. Dictionary of National Biography – William Ford Robinson Stanley. Second Supplement. III (NEIL-YOUNG). London: Smith, Elder & Co. pp. 393–394 
  7. ^ a b Wolf, A. (2002) Does Education Matter? Myths about Education and Economic Growth London: Penguin.
  8. ^ OECD (2013-07), A Skills beyond School Review of England, doi:10.1787/9789264203594-en, ISBN 9789264203594 
  9. ^ 『公共職業教育訓練 イギリスの公共職業教育訓練 —企業の技能ニーズを重視』（レポート）独立行政法人労働政策研究・研修機構、2009年6月。http://www.jil.go.jp/foreign/labor_system/2009_6/england.html。 
  10. ^ 資料シリーズ No.102 諸外国における能力評価制度 ―英・仏・独・米・中・韓・EUに関する調査― (Report). 独立行政法人労働政策研究・研修機構. 30 March 2012.
  11. ^ 労働政策研究報告書　No.16 イギリスにおける職業教育訓練と指導者等の資格要件 (Report). 独立行政法人労働政策研究・研修機構. 29 October 2004.
  12. ^ Youth Policies in the UK
  13. ^ World Class Apprenticeships. The Government’s strategy for the future of Apprenticeships in England. DIUS/DCSF, 2008
  14. ^ 「職業紹介における職業分類のあり方を考える −「労働省編職業分類」の改訂に向けた論点整理」『労働政策研究報告書　』第57巻、2006年12月。 
  15. ^ 「オーストラリアの職業教育」『日本労働研究雑誌』第550巻、独立行政法人労働政策研究・研修機構、2006年5月。 
  16. ^ Scott, Rebecca. "TAFE gears up to offer degrees" The Age July 24, 2002. Accessed August 3, 2008
  17. ^ Onstenk, Jeroen; Blokhuis, Franck (2007-08-21). Smith, Erica. ed. “Apprenticeship in The Netherlands: connecting school‐ and work‐based learning” (英語). Education + Training 49 (6): 489–499. doi:10.1108/00400910710819136. ISSN 0040-0912. https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/00400910710819136/full/html. 
  18. ^ OECD 2014, p. 91.
  19. ^ a b OECD (2013-07), A Skills beyond School Review of Germany, pp. 12-14, doi:10.1787/9789264202146-en, ISBN 9789264202146 
  20. ^ “ISCED mapping - Norway”. UNESCO. 2015年11月13日閲覧。
  21. ^ “教育基本法資料室 - フランス”. 文部科学省. 2015年12月4日閲覧。
  22. ^ 文部科学省 2012, pp. 135–136.
  23. ^ 文部科学省 2012, p. 130.
  24. ^ a b 東洋・奥田真文・河野重男 編『学校教育辞典』教育出版、1988年、222-223頁。 
  25. ^ a b c d e UNESCO (2008年). “Japan ISCED mapping”. 2015年10月31日閲覧。
  26. ^ 第2章第5節3.(1) 初等中等教育の一層の充実のために（平成19年度文部科学白書）
  27. ^ 学校教育法第83条の2
  28. ^ 学校教育法第99条の2
  29. ^ 学校教育法第108条第1項
  30. ^ 第3章第4節1.(3) 高等教育の多様な発展のために（平成19年度文部科学白書）
  31. ^ 学校教育法第108条第4項
  32. ^ 学校教育法第115条第1項
  33. ^ 学校教育法第124条
  34. ^ 職業教育をになう専修学校30年のあゆみ（全国専修学校各種学校総連合会）
  35. ^ 「職業教育」のあり方見直しを－「職業教育の日」制定にあたって－（全国専修学校各種学校総連合会、会長・鎌谷秀男）

参考文献

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関連項目

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外部リンク

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